domingo, 26 de maio de 2013

Egito – 6º ano AS

Civilização
Surgimento do estado
Egito antigo
Localização: as margens do rio Nilo - África
Periodização
Antigo Império: 3.200 a.C até 2.000 a. C
Médio Império: 2000 a.C até 1580 a. C
Novo Império: 1580 a.C até 525 a. C
Origem
Nomos:
Alto e Baixo Egito
Unificação política: 3200 a. C
Política
 Monarquia teocrática
Sociedade:
Faraó e sua família
Sacerdote, funcionários do Estado e nobres
Camponeses e artesãos
Escravos
 Economia
Agricultura, criação de animais, pesca, atividades artesanal e comércio
Obras hidráulicas
Cultura
Religião politeísta
Técnica de mumificação
Medicina
Astronomia
Engenharia
 

Idade Moderna-7º ano AS

Idade Moderna
·         Periodização: 1453 até 1789
·         Mudanças:
ü  Crescimento das trocas comerciais, surgimento da nova burguesia, centralização do poder, mercantilismo, antropocentrismo, renascimento cultural, reforma religiosa, expansõa marítima.
·         Permanência:
ü  Unidades feudais, a posição social continua sendo determinado pela posse da terra e os títulos de nobreza, privilégios dos nobres e clérigos, obrigações servis.
Reconquista
·         Expansão ultramarina:
·         Grandes navegações
·         Pioneirismo: Portugal: 1ª monarquia centralizada.
ü  Situação geográfica, domínio de equipamentos e técnicas de navegação, contato com experiências de outros povos, aumento do poder econômico dos mercadores, aumento do poder da realeza.
·         Navegações Portuguesa:
ü  1415: Ceuta
ü  1488: Bartolomeu Dias atravessa o cabo das tormentas
ü  1498; Vasco da Gama Chega a Índia
ü  1500: Pedro Álvares Cabral reconhece oficialmente o Brasil.
·         Espanha:
ü  1469: Centralização política
ü  1492: Cristóvão Colombo chega à América.
·         Partilha do mundo
ü  1493: Bula Intercoetera
ü  1494: Tratado de Tordesilhas:
·         Inglaterra:
ü  Século XVII conquista a costa norte do Continente americano
·         França:
ü  1534: redião de Québec – Canadá
ü  1555: Rio de janeiro - Brasil
·         Holanda
ü  Século XVI: Nordeste do Brasil

Mesopotâmia: O berço da civilização- 6º ano PI


Mesopotâmia: O berço da civilização
Terras entre rios:
Tigre e Eufrates
Localização atual: Iraque e Kuwait
Irrigação favoreceu o desenvolvimento da agricultura
Formação de aldeias as margens dos rios
Homens livres e escravos
Homens livres: artesão, criadores de gado, escribas, camponeses, funcionários do palácio, rei, sacerdotes, comerciantes e generais
Escravos: prisioneiros de guerra, pessoas livres que havia sido vendidas.
Uma religião com muitos deuses
Politeístas
Seus deuses eram semelhantes aos seres humanos e imortais
Os templos era a moradia dos deuses na terra.
Zigurate
A escrita e a astronomia Mesopotâmica
Escrita: cuneiforme, pictográfica, ideográfica
Astronomia: astrologia,
Previa eclipses solar4es e lunares
Criou um calendário de 12 meses
Plantavam de acordo com as fases da lua
Geometria e aritmética
Os povos que formaram a Mesopotâmia
Sumérios: Cidades-estados, Ur
Babilônia: Hamurabi,
Reservatório de água e Canais de irrigação
Código de Hamurabi
Assírios: Militares
Caldeus: antigos Babilônios,
Nabucodonosor destruiu Jerusalém e aprisionou os judeus (Cativeiro da Babilônia).
Torre de Babel: Imenso Zigurate
Centro comercial.

 

Personagem p. 83 – 6º ano PI


1.       Elabore em seu caderno uma ficha com as seguintes informações sobre o escriba

O escriba
a.       O que ele fazia: Produzia texto, fazia cálculos e cuidava da administração.
b.      Onde ele se formava: na Eduba
c.       Como era a escola de formação do escriba: uma escola de disciplina severa e voltada para memorização dos conteúdos.
d.      Por que o escriba era tão valorizado: porque poucas pessoas sabiam ler e escrever na antiga Mesopotâmia.
 
2.       Imagine que você era um aluno da eduba mesopotâmica, 4 mil anos atrás.
a.       Escreva como seria seu di-a-dia das aulas, o tipo de lições para casa e a relação com os colegas.
Pessoal
b.      Faça um desenho ilustrando a situação:     
Pessoal
3.       Hoje, no Brasil, ainda existem muitos analfabetos. Na sua opinião, o fato de uma pessoa não saber ler e escrever pode prejudicá-la na vida cotidiana?

Pessoal

Atividades p. 82- 6º ano PI

4. Analise o documento a seguir.
Trecho do Código de Hamurabi
“ 196º - se alguém arranca o olho de um outro, seu olho deverá ser arrancado.
229º - Se um arquiteto constrói uma casa para alguém [...], e a casa que ele construiu cai e fere de morte o proprietário, esse arquiteto deverá ser morto.
230º - Se fere de morte o filho do proprietário, deverá ser morto o filho do arquiteto.”

a.       Segundo as leis acima, que relação deve haver entre o crime cometido e a punição?  a punição deve ser equivalente ao crime cometido, para que o infrator receba a pena proporcional ao dolo. È a chamada Lei de Talião
b.      A punição leva em conta a intenção do criminoso? Justifique suas resposta? Não a intenção do criminoso não é considerada em nenhum dos três artigos, mas apenas sua ação, seu crime.
c.       O código de Hamurabi permitia o indivíduo  “fazer justiça com as próprias mãos”? Não. Ao determinar a punição cabível a cada crime, o código não abria espaço para cada um definir o modo de punir o infrator.

5.  Compare os trechos do Código de Hamurabi da atividade anterior com dois artigos do Código Penal Brasileiros, transcrito a seguir.
Código Penal Brasileiros
“Artigo 121. Matar alguém:
Pena – reclusão, de seis a vinte anos [...]
   Se o agente comete o crime impelido por motivo de relevante valor social ou moral, ou sob o domínio de violenta emoção logo em seguida a injusta provocação da vítima, o juiz pode reduzir a pena de um sexto a um terço.”
“Artigo 256. Causar desabamento ou desmoronamento, expondo a perigo a vida a integridade física ou o patrimônio de outrem:
Pena – reclusão, de um a quatro anos e multa.

a.       Compare a relação entre o crime cometido e a punição em cada código. No Código de Hamurabi, devia haver uma equivalência entre o crime cometido e a punição. Já no Código Penal brasileiro, a punição não corresponde ao crime cometido. Nos dois artigos, a punição é reduzida á multa e á reclusão (prisão), mesmo que os crimes cometidos sejam o homicídio causado pelo criminoso. Além disso, deve-se levr em conta as circunstância do crime
b.      Na sua opinião, qual dos dois códigos é mais justo? Reflita e discuta com seus colegas.
Pessoal

Atividades p. 116 – 7º ano – PI


Organizar o conhecimento
1.      Faça um quadro comparativo da doutrina católica e da doutrina luterana. Siga o modelo.

Tema
Doutrina católica
Doutrina Luterana
Salvação
Pelas obras e pela fé
Somente a fé
Sacramentos
Batismo, confirmação ou crismo, eucaristia, penitência ou confissão, ordem, sacerdotal, casamento e unção dos enfermos
Batismo e eucaristia
Verdade
A tradição e a Bíblia
Somente a bíblia
Autoridade do papa
Aceitava.
Não aceitava

2.      Escreva, com suas palavras, o significado de cada expressão.
a.       Jesuítas: membro da Companhia de Jesus encarregado de evangelizar os povos, especialmente os das terras Dora da Europa, e de combater o avanço do protestantismo e os movimentos cismáticos.
b.      Inquisição: instituição católica encarregada de julgar e punir as pessoas que desafiavam a crença na fé católica.
c.       Idex: lista de livros censurados pela igreja, que os considerava prejudiciais à fé católica.
d.      Catecismo: resumo da doutrina católica, usado para orientar os fiéis.

3.      Elabore, no caderno, uma ficha do Concílio de Trento. Considere:
a.       Relação entre a Reforma Protestante e o Concílio de Trento: o concílio de Trento foi realizado para que a igreja Católica pudesse discutir as críticas recebidas e se reestruturar, além de criar mecanismos para combater o avnço do protestantismo na Europa.
b.      Motivação da convocação: Discutir e deliberar sobre as reformas no interior da igreja; conter o avanço do protestantismo.
c.       Principais resoluções: reafirmação da doutrina católica e reorganização da Igreja.
d.      Instrumentos de evangelização criados ou fortalecidos: criação do Index, do catecismo e de novas ordens religiosas, como a Companhia de Jeus; reorganização da Inquisição.

Um problema- 101- 8º ano


1.      Responda ás questões sobre o texto.
a.       Qual era o conteúdo do documento redigido pelos colonos ingleses no Primeiro Congresso Continental? O documento protestava contra determinadas medidas inglesas que impediam o livre funcionamento da economia das trezes colônias. Ao mesmo tempo, ao prestar lealdade ao rei inglês, preservava a condição colonial dos territórios norte-americanos.
b.      O documento colocava em questão os laços coloniais entre a Inglaterra e as trezes colônias? Justifique sua resposta. Não. Ao prestar lealdade ao rei inglês, o documento preservava a condição colonial  dos territórios norte-americanos.
c.       Por que o documento é considerado conservador? Você concorda com essa visão? O documento é considerado conservador pelo autor por não questionar a condição colonial dos territórios norte-americanos. Contudo, as medidas inglesas foram questionadas, ou seja, os colonos ousaram questionar o mercantilismo do governo britânico. Nesse sentido, o documento pode ser considerado progressista.

2.      Responda às questões sobre a pintura.
a.       Que acontecimento e personagens foram representados? Há algum ele mento que  os identifica? Qual? A pintura representa o movimento de independência dos estados Unidos. Os personagens representados são colonos das trezes colônias. E a bandeira dos Estados Unidos, carregada e tremulando mais ao fundo da pintura, identifica os personagens.
b.      Como é a atitude dos personagens representados na pintura? A atitude deles é determinação e autoconfiança. Todos os personagens marcham no mesmo sentido e nada os impede de continuar marchando.

3.      A pintura O espírito de 1776 transmite o mesmo conteúdo do documento redigido pelos colonos? Justifique sua resposta. Não. O documento tinha como objetivo protestar contra algumas medidas inglesas, mas não pretendia romper com a Inglaterra, já a pintura O Espírito de 1776 representa os colonos armados marchando e prontos para lutar pela independência dos Estados Unidos. A postura dos personagens não indica moderação ou conservadorismo, mas a realização de um movimento intenso, algo próximo da revolução. De forma contrária, o documento de 1774 nega qualquer protesto armado na petição encaminhada ao rei.

Atividades p. 102- 8º ano PI


Organizar o conhecimento
1.      Em seu caderno, ordene os acontecimentos e dê o nome das leis ou dos fatos correspondentes.
a.       Por meio dele, a Inglaterra reconhecia a independência dos estados Unidos.
b.      A coroa inglesa fechou o porto de Boston e ordenou a ocupação de Massachuserts pelas forças britânicas.
c.       O documento, aprovado no Congresso de Filadélfia, inspirava-se no ideais iluministas.
d.      O Parlamento britânico decretou o monopólio da Companhia das Índias Orientais no comércio do chá.
e.       A lei impunha aos colonos a cobrança de tarifas alfandegária  sobre vários produtos.
Resposta
e) 1764 – Lei do Açúcar
d) 1773 – Lei do Chá
b) 1774 – leis Intoleráveis
c) 1776 – Declaração de Independência
a) 1781 – Tratado de Versalhes

Atividade 245-PAA- PI



Atividades

Organize o conhecimento
1.      Complete, no caderno, uma ficha sobre a lei da Terra de 1850.
a.      Ano em que foi aprovada: 1850
b.      Governo que a estabeleceu: D. Pedro II
c.       Objetivos: Regularizar a posse da terra e garantir mão-se-obra nas fazendas
d.      O que a lei estabelecia: Proibia a aquisição de terras públicas por qualquer maio que não fosse a compra e determinava que o imigrante recém-chegado só poderia adquirir a terra depois de três anos de permanência no Brasil

2.      Copie o quadro no caderno e complete-o

 
Argumentos a favor
Argumentos
contrários
Lei de Terras
A aquisição de terras, por favorecimento do rei ou por ocupação, não tinha garantias legais
Ao estabelecer o critério exclusivo da compra, a lei dificultava o acesso da população pobre à propriedade rural.
Política Agrícola protecionista
A produção dos agricultores nacionais é protegida contra a concorrência internacional.
A proteção do Estado cria umma situação de dependência e desestimula os agricultores a melhorar a qualidade da produção e a sua competitividade no mercado internacional.
Diminuição das restrições às importações agrícolas
A produção alimentar pode circular com mais facilidade no mercado mundial, barateando os preços e evitando crises de fome.
Com o fim do protecionismo, os produtores nacionais ficam mais vulneráveis às oscilações do mercado mundial e á ofensiva dos grandes grupos internacionais.

Analise e compare
3.      Complete a ficha das fontes

 
Fonte 1
Fonte 2
Autor
Vivi Zanatta
Emília Viotti da Costa
Ano
2007
1985
Tipo de fonte
Fotografia
Obra historiográfica
Conteúdo
Colheita mecanizada
A lei do Homestead Act.

4.      Responda às questões sobre a fonte 1
a.       Descreva o tipo de agricultura registrado no foto da fonte 1. A agricultura, caracterizada pelo auto grau de mecanização e uso intensivo do solo com vistas a um rendimento maior da lavoura por área produzida.
b.      A produção é orientada para a subsistência ou paro o mercado? Justifique. Para o mercado, já que os lucros obtidos nas vendas, principalmente para o mercado externo, recuperam os altos valores investidos na manutenção e na colheita das plantações.

5.      Responda às questões sobre a fonte 2.
a.       Qual a comparação feita no texto? A autora compara a Lei de Terra no Brasil com a Lei de Terras nos Estados Unidos, demonstrando que a primeira dificultava o acesso à terra, ao passo que a segunda estabelecia mecanismos de doação da propriedade rural.
b.      O Homestead Act, nos Estados Unidos, concretizou as intenções de fortalecer a pequena propriedade no país? Justifique. Não. Segundo a autora, embora o Homestead Act estivesse fundamentado na ideologia da pequena propriedade, ele não foi capaz de neutralizar as pressões do capitalismo no campo. Os pequenos produtores, para terem êxito em suas novas propriedades, precisavam gastar com equipamentos e transporte dos produtos, o que os desestimulava a permanecer na terra. Muitos então se tornaram arredatários nas terras dos grandes especuladores.
c.       Que semelhança há entre a situação do pequeno proprietário, descrita nessa fonte, e a do pequeno proprietário no Brasil atual? A falta de recursos para comprar equipamentos, garantir o escoamento dos produtos, adquirir sementes mais selecionadas e produtos químicos é uma dificuldade enfrentada pelos pequenos produtores tanto nos Estados Unidos do século XIX quanto no Brasil de hoje.

 

IMIGRANTES NO BRASIL-PAA- PI

Imigrantes para o cultivo dos cafezais:
A falta de mão-de-obra (escravos) fez os cafeicultores buscar outras alternativas de como os imigrantes, para manter suas lavouras.
O sonha de construir a América:
A crise econômica da Europa do século XIX fez as autoridades européias incentivar a emigração com objetivo de se livrar de uma enorme parcela da população empobrecida que enchia as cidades sem empregos. Com a promessa de melhores condições de vida 4 milhões de europeus vieram para o Brasil.
As primeiras experiências
D. João VI – Suíços e Alemães – RJ e ES
Sul do país: Ocupavam terras indígenas.
Teoria de branqueamento da raça.
Fracassaram, pois as terras cedidas eram pobres e distantes dos mercados consumidores.
As colônias de parceria
Os imigrantes viajavam com as despesas pagas pelos fazendeiros que assumia suas despesas até a primeira colheita de café.
O sistema fracassou, pois a dívida co o fazendeiro era enorme.
Houve a proibição de emigração para o Brasil.
A imigração subvencionada
Nesse programa o emigrante recebia salário e podia cultivar alimentos nas fazendas de café.
O governo divulgava o programa na Europa e pagava as passagens do imigrante e até o Brasil.
Os colonos no sul do Brasil
Núcleos coloniais em torno da pequena propriedade.
Terras devolutas.
Santa Catarina: açorianos, russos, ucranianos, poloneses, alemães e italianos
Rio Grande do Sul: alemães, açorianos, austríacos, italianos,
Paraná: russos, poloneses, ucranianos, holandeses, alemães, italianos,

Atividades- 240 –PAA PI

Organize o conhecimento

1.      Escreva as palavras correspondente aos itens abaixo.
a.      Principal produto de exportação do Brasil durante o Segundo reinado. Café
b.      Região ocupada pelo produção cafeeira em escala comercial em sua primeira fase. Vale do Paraíba
c.       Via que facilitou o escoamento das exportações brasileiras de café. Estradas de Ferro
d.      Mão-de-obra inicialmente utilizada na lavoura cafeeira. Escrava
e.       Legislação brasileira que proibiu o tráfico de escravos para o país. Lei Eusébio de Queiroz
f.        Comércio de escravos entre as províncias do Nordeste  e as áreas cafeeiras do Centro-Sul do Brasil. Tráfico interprovincial
g.      Modelo de imigração subsidiada pelo estado, implantado na segunda metade do século XIX. Imigração subvencionada

6.      Imagine que você é um adolescente que veio com sua família da Europa para o Brasil. Aqui vocês encontraram uma realidade muito diferente daquela que lhes foi prometida no seu país. Redija um texto descrevendo e narrando como teria sido essa experiência.

Pessoal